واقع الحال أننا (نتوارث) دون تدبر مزاعم ألصقت بالحيوانات الفطرية، ولو أخضعت للتفكير والبحث ووضعت في ميزان الدراسة لثبت بطلانها. والمشكلة أن هناك من يتبعون على خلفية المزاعم سلوكاً عدائياً تجاه المفترسات فتُقتل في مواطنها البعيدة رغم أنها غير مؤذية في مثل هذه الحالة. بقي القول إن الأخبار الصحفية التي يتكرر نشرها مؤخرا عما يوصف أنها حوادث اعتداء ذئاب على أصحاب الماشية، هي أخبار ليست دقيقة، (فمعظمها)؛ من واقع رصدي ومتابعتي لما نشر في العامين الأخيرين، يمرر على الصحف بحجة أن الذئب اعتدى على الغنم، بينما تجد على مواقع ومنتديات الانترنت مشهداً مغايراً. تفاصيل عجيبة وصورا إضافية لا تنشر في الصحف، و(الأبطال) هم أولئك الذين نوهت عنهم في بداية المقال. مجموعات من المراهقين يلاحقون الذئاب في أماكن نائية ويقتلونها من أجل أن يقال عنهم (فرسان صيد)!. الذيب لتأجير السيارات الرياض. والجديد أن هؤلاء أصبحوا لا يفرقون بين الذئاب وبين الثعالب الضعيفة والقطط البرية الصغيرة، فكل حيوان فطري لا يفلت من (شهوة القتل). وفي الأسبوع المقبل لنا لقاء من قلب الصحراء.
مثل شعبي الذيب ما يسرح بالغنم مثل شعبي يقال للاحتراز وعدم التفريط وعدم إتاحة الفرص للآخرين للغدر والخيانة. قال الجاحظ: قد كان بعض الأعراب ربّى (جرو الذئب) صغيراً حتى شب، وظن أنه يكون أغنى غناء من الكلب، وأقوى على الذب عن الماشية، فلما قوي وثب على شاة فذبحها وكذلك. فقال كما قالت المرأة: أكلت شويهتي وربيت فينا فمـن أنبـاك أن أبـاك ذيـب ويقول صويلح بن عتيق البلوي: يا ذيب أشوفـك لـي تحـد المخاليـب تـبـا تعشـانـي وأنــا أبــا أتـعـشـاك الكل منـا مـا دري وش ورا الغيـب والعلـم عـنـد الــي مـديـر لـلافـلاك مـا لـي زهــاب ولا لقـيـت معـازيـب غير انت باليني عسى الرب يبلاك
وأضافت: «أتمنى أن تكون هذه المشاركة استمراراً لوجودي في الساحة بشكل يليق بعد أن قدمت عدداً من المسلسلات، بينها مسلسل «الميراث» وغيره». يذكر أن مسلسل «عين الذيب» من بطولة داود حسين، سناء بكر يونس، إبراهيم الزدجالي، شيرين الرفاعي، فاطمة عبدالرحيم، ريم رحمة، شيماء سبت، وغيرهم، ومن تأليف جمال الصقر وإخراج محمد القفاص، ويعرض على شاشة تلفزيون أبوظبي في رمضان المقبل. شيرين الرفاعي في مسلسل «عين الذيب»
من قلب الصحراء في مقال سابق تناولت الأخطاء والأخطار التي يمكن أن تنشأ من انتشار هواية جديدة بين مراهقين من هواة الرحلات البرية والصيد الذين يتعمدون مؤخراً ملاحقة الذئاب في المناطق البرية النائية ويقتلونها ثم يعلقونها على الأشجار لمجرد البحث عن فروسية مزيفة، وأشرت إلى قصة (معشي الذيب) في معرض الرد على أحد الكتاب المعروفين الذي رفع - بلا مبرر - شعار (قتل الذئاب واجب ديني ووطني وأمني)، وأشرت إلى ما أكدت عليه الدراسات الحديثة من أن ندرة وجود المفترسات في براري المملكة يفضي إلى خلل في التوازن بين أنواع الحيوانات الفطرية سيؤدي إلى إلحاق الضرر بالإنسان. هذا بالتأكيد لا ينفي ضرورة التوازن أيضاً بين دفع الضرر إذا أوجبت الظروف قتل المفترسات اتقاء شرها، وبين التصدي للعبث والإبادة.
وحتى لو دُونَت حادثة نادرة عن افتراس ذئب لإنسان فهَولُها يدفع إلى تضخيمها وتحميلها ما لا تحتمل حتى إذا ما نهشها التكرار وتداخلت آفات الروايات التي تغيّر الأماكن وتبدّل الأسماء بدت الحادثة وكأنها (حوادث) جرت في كل مكان، وهي ليست كذلك. أما المثل الثاني فيقال (فلان ذيب غدرا، أو ذيب الغداري)، ولقد وجدت شرحاً لهذا المثل في أحد مصادر التراث الشعبي يفسر صفة الغدر في الذئب. أرقام : معلومات الشركة - ذيب. صحيح أنه حيوان شرس يتبع المخاتلة والمباغتة إذا أراد صيد فريسته، لكن كلمة (غدرا)، هي ضد القمراء، وبالمناسبة هي عامية أصلها فصيح من الغدراء وهي الظُّلْمَة، ففي لسان العرب ورد (غَدِرَت الليلة تَغْدَر غَدَراً وأغْدَرَت، وهي مُغْدِرَة، أي مظلمة). والمعروف أن الذئب - في معيشته الفطرية - حيوان ليلي المعيشة لا يظهر غالباً في النهار، وإذا خرج فهو حذر جداً بينما يقل حذره في الليل ويكون أكثر جرأة على الهجوم لأن الظلام - الذي قد يخيف أعداءه من البشر - هو التوقيت الملائم أو مسرح إظهار قدراته ومهاراته وبطشه. وإذا قيل في المثل الشعبي إن (فلانا ذيب غدرا، أو ذيب الغداري) فذلك ليس دلالة على الغدر وعدم الالتزام بالعهد، بل يُقصد أنه جريء لا يرهبه شيء عندما يشتد الخطب وتزوغ الأذهان.
الإنتاج الفعلي للبرمجية رابعاً مرحلة التجريب والتطوير: بعد الانتهاء من تنفيذ البرمجية بصورتها النهائية تأتي مرحلة التجريب والتطوير وتتضمن ما يلي: أ) استطلاع أراء مجموع من المحكمين المتخصصين في: * المادة التعليمية. * تكنولوجيا التعليم. * تصميم التدريس. * برمجة الحاسوب. * المناهج وطرق التدريس. الوسائط المتعدده : مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة. * علم النفس التربوي. بهدف تعديل وتعميم البرمجية، بحيث تؤخذ آرائهم ومقترحاتهم من خلال قوائم التقويم المعدة لهذا الغرض، ثم تجري التعديلات على البرمجية. ب) وللتأكد بشكل أكبر من ملاءمة البرمجية للفئة المستهدفة يتم تطبيقها عملياً على عينة من الفئة المستهدفة (عدد من المستخدمين / المتعلمين) لتنقيحها وتعديل وتغيير ما يلزم بغية تعميمها. خامساً تقويم مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة: وفي مرحلة التقويم يتم التأكد مما يلي: * التأكد من خلو المحتوى التعليمي والوظيفي للبرنامج من الخطاء الفنية وطريقة العرض. * يجب مراعاة أن تتم عملية الفحص الجزئية خلال عملية تنفيذ كل جزء من العمل، والتأكد من عملها بالشكل المطلوب. * الـتأكد من تحقيق البرمجية للأهداف المطلوبة، وأنها تحتوي على المحتوى الذي يتم تحديده أثناء عملية التحليل، إضافة إلى الحذف والتعديل بناء على عمليات الفحص الجزئية.
ب) وللتأكد بشكل أكبر من ملاءمة البرمجية للفئة المستهدفة يتم تطبيقها عملياً على عينة من الفئة المستهدفة (عدد من المستخدمين / المتعلمين) لتنقيحها وتعديل وتغيير ما يلزم بغية تعميمها. خامساً تقويم مراحل تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية المتعددة: وفي مرحلة التقويم يتم التأكد مما يلي: * التأكد من خلو المحتوى التعليمي والوظيفي للبرنامج من الخطاء الفنية وطريقة العرض. * يجب مراعاة أن تتم عملية الفحص الجزئية خلال عملية تنفيذ كل جزء من العمل،والتأكد من عملها بالشكل المطلوب. مراحل انتاج الوسائط المتعدده. * الـتأكد من تحقيق البرمجية للأهداف المطلوبة، وأنها تحتوي على المحتوى الذي يتم تحديده أثناء عملية التحليل، إضافة إلى الحذف والتعديل بناء على عمليات الفحص الجزئية. * بعد تجميع الوحدات مع بعضها البعض يجب أن تتم عملية الفحص التكامل الداخلي للبرمجية متعددة الوسائط للتأكد من أن كل الوظائف المطلوبة تعمل بشكل سليم، وتصحيح الأجزاء التي لا تعمل. * التأكد من أن كل الأهداف قد تحققت. * بعد الانتهاء من العمل لا بّد من إجراء عملية تقويم شاملة للبرمجية وذلك من خلال استخدام معايير تقييم البرمجيات التعليمية الجيدة سادساً مرحلة النشر: * بعد إجراء التعديلات المقترحة والناتجة من التجريب، والتأكد من أن جميع الإجراءات قد تمت بشكل سليم يتم العمل على تحرير البرمجية وإنتاجها بحيث يتم استصدار نسخ للمستخدمين/ المتعلمين يمكنهم تشغيلها دون إضافة تعديلات أو تغييرات عليها.
تحديد إجراءات التشخيص ووسائل العلاج والإثراء 14. تحديد المراجع والمصادر التعليمية المناسبة لموضوع البرمجية وتوفيرها 15. وضع خريطة المفاهيم وهي التي توضح جميع المفاهيم والحقائق والإجراءات التي ستقدمها البرمجية. 16. تحديد الوسائط التعليمية من أشكال وحركة ولقطات فيديو 17. تحديد استراتيجيات التعلم 17. الوسائط المتعددة | Multimedia | SHMS - Saudi OER Network. تحديد العناصر البرمجية (التقنيات الحاسوبية) المستخدمة 18. تحديد العناصر المادية اللازمة 19. دراسة وتطبيق مشاريع صغيرة بسيطة على استخدام تقنيات الوسائط المتعددة في مواضيع مختلفة بهدف زيادة خبرات المبرمجين. ثانياً مرحلة التصميم وكتابة السيناريو: * مرحلة التصميم: تشمل مرحلة التصميم ما يلي: 1- تصميم واجهة العرض بما تحتويه من تصميم وعناصر مرئية وتوازن في عملية التركيب ووضع هيكلية للبرمجية. 2- تصميم القوائم والمعلومات والشرائح التي توضح محتويات البرمجية متعددة الوسائط. 3- وضع المحتوى في تصميم مناسب: وتحتاج هذه الخطوة إلى معظم الوقت، علماً بأن وجود المعلومات والصور والنصوص المؤلفة مسبقاً يساعد وبشكل كبير على تنفيذ هذه الخطوة. 4- تحديد الشكل النهائي للبرمجية التعليمية بما فيها البدائل التعليمية. 5- استخدام البرامج والأدوات لإنشاء الصور والحركات والأفلام والرسومات التوضيحية والنصوص الصوتية وربطها بشكل فني مع باقي العناصر لتحقيق الأهداف المرجوة.
جمع الوسائط المتاحة: وهذه المهمة مرتبطة بالسابقة، حيث يتم الإطلاع على كل ما يحتويه جهاز الحاسوب من صور ثابتة، وأخرى متحركة، ولقطات فيديو، وصوتيات وتوفير غير المتوفر وإدخاله إلى الحاسوب لاستخدامه في الوقت المناسب ويكون ذلك من خلال الأقراص المدمجة أو الشبكات العالمية أو من موسوعات تعليمية أو من أي مصدر آخر. تحديد توفير الأجهزة المطلوبة: ويقصد بذلك أجهزة الحاسوب ذات مواصفات عالية، إضافة إلى ملحقاتها من ماسحة ضوئية وكاميرا رقمية وغيرها من الأجهزة بالإضافة إلى توفر خدمة الاتصال بالشبكات العالمية. إنتاج الوسائط المتعددة: إذا لم تتوفر الوسائط التي تحتاجها البرمجية في الملفات داخل الجهاز، أو متوفرة على أقراص مدمجة، أو غيرها من الوسائط، عندها يصبح لزاما على المنفذ إنتاج الوسائط المطلوبة وتجميعها في ملف واحد حتى لو اختلفت نوعياتها من أصوات أو رسوم أو لقطات فيديو بحيث يكون جاهزا للاستدعاء عند الحاجة إليه. الإنتاج الفعلي للبرمجية مرحلة التجريب والتطوير. بعد الانتهاء من تنفيذ البرمجية بصورتها النهائية تأتي مرحلة التجريب والتطوير وتتضمن ما يلي: أ) استطلاع أراء مجموع من المحكمين المتخصصين في: المادة التعليمية.