نشر في: 30 أبريل، 2022 - بواسطة: برعاية ودعم من جمعية الطائف الخيرية لذوي الاحتياجات الخاصة وبإشراف مباشر وتوجيه من رئيس مجلس إدارة الجمعية الدكتور سعيد بن علي الزهراني، شاركت الجمعية فئة المعاقين سمعيا في فعاليات أسبوع الأصم العربي بتنظيم محاضرة عن بعد تحت عنوان، الأصم: عالم من الاهتمام" بقيادة المدرب ماجد بن إبراهيم العسيري، مشرف وحدة التطوع بالجمعية والحاصل على الدبلوم العالي في التربية الخاصة وماجستير اللغة العربية. وجاءت أهم محاور المحاضرة كالتالي: * التفريق بين ثقل السمع وفقدان السمع. * طرق التواصل مع المعاقين سمعيًا. * أنواع وأسباب فقدان السمع ومراحله. * آثار فقدان السمع وطرق الوقاية من الإصابة. * تقييم السمع وطرق تأهيل المصابين سمعيًا. * دور التقنيات الحديثة وعالم من الاستثمار بانتظار المهتمين. * ماذا قدمت منظمة الصحة العالمية بالتعاون مع الدول من أجل الحد من إصابات السمع. يُشار أخيرًا إلى إن الفعالية استفاد منها نحوًا من مئة مستفيد من أسر المعاقين سمعيًا والمهتمين بقضاياهم والمجتمع. سعيد بن علي بن وهف القحطاني. من جهة أخرى، كانت الجمعية قد نظمت العديد من الفعاليات المختلفة طوال الشهر الفضيل، أبرزها الإفطار الجماعي لأسر ذوي الإعاقة بدعم من رجال أعمال في الطائف، ومحاضرة: أساسيات استخدام الايفون للمكفوفين، إلى جانب الشراكة مع نادي الطائف الرياضي لذوي الإعاقة في مجموعة من المناشط الرياضية المتنوعة.
أهدى أحمد سعيد الضنحاني رئيس نادي دبا الفجيرة، الصعود لدوري المحترفين إلى صاحب السمو الشيخ حمد بن محمد الشرقي عضو المجلس الأعلى حاكم الفجيرة، مؤكداً أن مكرمة سموه التي خص بها النادي والمتمثلة بملعب «تحفة النواخذة» كان لها تأثيرها الكبير في الإنجاز الكبير، وقال: منذ بداية الموسم وضعنا خطة استراتيجية تقوم على ضرورة البُعد عن الأخطاء وأخذ كل مباراة على حدة مشيراً إلى أن هزيمة الفريق في المباراة الأولى أمام البطائح صححت المسار وجعلت لاعبي دبا يستشعرون عظم المسؤولية ليحقق دبا بعدها انتصارات متتالية ساهمت بقدر كبير في تحقيق رقم قياسي من النقاط ربما يتحقق للمرة الأولى في مسيرة النادي. وأضاف: اليوم فرحة بالتتويج ومن بعده سيتحول العمل والتهيؤ لدوري المحترفين والذي يحتاج إلى مضاعفة العمل والجهد.
العيد من دونك هموم وتنكيد، وقربك هَنا روحي، وشوفتك عيدي. قبل تهاني الألوف وتزاحم الحروف، وذبح الخروف أهديك عشر حروف، عيدكم مبارك. عيد فطر سعيد، أعاده الله عليك وعلى جميع الأهل بالخير والبركات. اللهم زد هذا الوجه نوراً، واجعله دائما مأجوراً، وبلغه العيد مسروراً، تقبل الله طاعتكم وعساكم من عواده. الله يتقبل أعمالك ومبارك عليك العيد، و يعود عليك بالصحة والسعادة، وعمر مديد، أحلى ما في العيد العيدية والأحلى إنها تكون منك هدية عيدك مبارك. انتظرت العيد على أحر من الجمر لأجل أعايدك يا أغلى البشر. لكِ وردة جورية، بماء الورد مروية، مكتوب عليها: كل عام وأنتِ بخير يا حورية. تهئنة مليانة ورد وفل، أرسلها قبل العيد يهل، عشان أكون قبل الكل. أجمل باقة ورد أرسلها من قلبي، وأحطها بإيديك تنشر العبير الفواح حوليك، وتقولك كل عام وأنت بخير. عبارات تهنئة بعيد الفطر كل عام وأنتم إلى الله أقرب، وعلى الطاعة أدوم وعن النار أبعد. «النواخذة» يهدي إنجاز الصعود إلى حاكم الفجيرة. للكلمة ردود، وللفرحة وجود، ولأيام العيد وقت محدود، فلك تهنئة بلا حدود. العيد فرحة ما تكمل إلّا بوجودكم، العيد بهجة ما تحلى إلّا بقربكم. لكم ترق أحلى الكلمات وتتهادى أصدق الدعوات ولكم يهتف الفؤاد بمناسبة قدوم عيد الفطر السعيد.
رسائل تهنئة بعيد الفطر أرق تحية وأحلى كلام وأجمل تهاني بالعيد وأطيب أماني وأزكى سلام. أمانينا تسبق تهانينا، وفرحتنا تسبق ليالينا، وعيد مبارك علينا وعليكم. كل ثانية، كل دقيقة، كل ساعة، كل يوم، كل أسبوع، كل شهر، كل عام وأنتم بألف خير. أحلى التهاني والورود لك يا سيدي، الناس عيدها يومين وأنت طول العمر عيدي. كل عيد والخير دربك وممشاك، والبسمة دوم ما تفارق شفاك، وجنة ربي هي سكناك. أهديك عطر الورد وألوانه وأرسل جواباً أنت عنوانه، أهنئك بقدوم العيد وأيامه. بالعود والبخور، برشات العطور، بأسمى آيات السرور، نبارك لك عيد الفطر السعيد. كل عيد وأنت لربك طائع، ولنبيك تابع، ولدينك رافع، ولأهلك نافع. تهنئة من الوريد إلى الوريد وقبل الزحمة والمواعيد عيد سعيد وعمر مديد. ألغيت كلّ المواعيد حتّى أكون معك بالعيد، وأقولك بهمس الكلام عيدك مبارك وسعيد. عيد العمال.. قرارات جريئة ومكاسب ملموسة - الشعب الإقتصادي. العيد علينا هل، وبأحلى فرحة طل، ويا رب تسعد الكل. كلّ عام وأنت بخير يا عزيزي، يا وجه الخير، يا أغلى البشر. قبل زحمة السير وقبل رسائل الغيروالإرسال لسه بخير، كل عام وأنت بألف خير. عادة العيد يفرح به الناس وأنت عكس الناس يفرح بك العيد، كل عام وأنت بخير. أحلى ما في العيد ثلاثة: كثرة الخيرات، وتبادل الزيارات، وقارئ هذه العبارات.
تسمم الدم. مرض الزهري (السفلس). السكري. سوء التغذية –نقص البروتينات والكربوهيدرات والفيتامينات والأملاح. الأشعة السينية x Ray. الإجهاض. جميع الحقوق محفوظة - عيادة طب الأطفال - العقاقير والأدوية. تلوث الهواء ب الغازات. الملونات والنكهات والأصباغ وتعود الأسباب التي تحدث خلال فترة الولادة: إلى تلك الظروف التي تؤثر في الطفل خلال مرحلة الولادة أو قبلها بفترة قصيرة جداً، وتتضمن هذه الأسباب: نقص الأكسجين، وإصابات الولادة نتيجة لاستخدام الأدوات الطبية الحادة مثل الشفط والعمليات القيصرية، الطلق الاصطناعي والولادة المبكرة والمتعسرة. أما أسباب ما بعد الولادة فتتضمن: الحوادث التي تؤدي إلى ارتجاج الدماغ منها السقوط من أعلى أو تعرض الطفل لحادث، بالإضافة إلى أمراض الطفولة مثل التهاب الدماغ والتهاب السحايا والحصبة الألمانية و الحمى القرمزية – الحوادث جميع الحقوق محفوظة - عيادة طب الأطفال - التهاب اللوز، النكاف، العقاقير، الكحول، والتدخين. أسباب صعوبات التعلم pdf. التي يمكن أن تؤثر في الدماغ وأجزاء أخرى من النظام العصبي. ( سرطاوي، سرطاوي، 198. ثانياُ: أسباب صعوبات التعلم العائدة إلى العوامل الوراثية: يبدأ النمو منذ أن يلقح حيوان منوي ذكري بويضة أنثوية وتكوين الخلية الأساسية، حيث يبدأ النمو الجسدي والعقلي، وأشار علماء الوراثة إلى أن الوراثة تتحكم في لون العينين والشعر والجلد ولون البشرة، وكثير من الخصائص الفسيولوجية سواء أكانت سلبية أم إيجابية، وأهم ما يتحدد بالوراثة هو جنس المولود ذكراً أم أنثى، ولقد ثبت أن هنالك بعض الأمراض الوراثية التي تنتقل بالوراثة كالضعف العقلي، وهذا بدوره يؤدي إلى صعوبات في التعلم عند الأطفال مستقبلاً.
- أسباب صعوبات القراءة الجهرية: إن البحث عن الأسباب التي تسهم في صعوبات القراءة هو بحث عن الأسباب التي تعوق قدرة الطفل على التعلم ضمن التعليم المنظم. -الأسباب الوراثية: فالصعوبات القرائية حالة أسرية وراثية متفاوتة في آلياتها الجينية ، وأن حوالي 20% من الأسر يوجد فيها بشكل واضح جين سائد لنقل صعوبات القراءة يتصل بالكروموسوم /15/، والبعض يرد الجين إلى الكرموسوم/ 6/ (الوقفي ،2001،ص24). وفي الدراسة الوراثية لهالغرين (Halgreen)التي أجريت في السويد حول العلاقة بين الوراثة وصعوبة القراءة عند التوائم ، بينت أن هناك عاملاً وراثياً يتداخل في تكوين هذه الصعوبة ( العبد الله ،1997،ص17). صعوبات التعلم وبطء التعلم - اكيو. وتذكر سوزان دوبليس (Susan Dupleis) في دراسة أمريكية أن خطر صعوبات القراءة تزيد من (4) إلى (13) مرة عند الطفل إذا كان الوالدان أو إحداهما مصاب بالصعوبة. أحصى (سكايورف (1998) ( Scauorough)المعدل العام لصعوبات القراءة ما بين الآباء من خلال دراسات الأسر وشملت 516 أسرة معدل صعوبات القراءة متنوع ما بين 25-60% والقيمة المتوسطة 37% وجميع الدراسات وجدت أن معدل صعوبات القراءة لدى أطفال آباؤهم يعانون من صعوبات قراءة ذات معدل عالٍ كثيراً والنسبة المتوسطة لصعوبات القراءة بين الآباء 46% وبين الأمهات 33% (Snow, et, al, 1998p.
وبعد هذا التعريف كان هناك تعريفات عدة منها تعريف اللجنة الوطنية الاميركية لصعوبات التعلم NJCLD وصعوبات التعلم هي مجموعة متجانسة من الاضطرابات التي تتمثل في صعوبات واضحة في اكتساب واستخدام قدرات الاستماع، الكلام، القراءة، الكتابة، الاستدلال الرياضي، يفترض أن هذه الاضطرابات تنشأ نتيجة خلل في الجهاز العصبي المركزي أو ربما تظهر مع حالات أخرى كالتخلف العقلي او العجز الحسي أو الاضطرابات الانفعالية والاجتماعية أو متلازمة مع مشكلات الضبط الذاتي ومشكلات الادراك والتعامل الاجتماعي أو التأثيرات البيئية وليست نتيجة مباشرة لهذه الحالات أو التأثيرات، (فتحي الزيات، 1998). ومن التعريفات التي وضعت في هذا المجال بعض التعريفات التي حاولت التفريق بين صعوبات التعلم وبين الظروف الاخرى التي تؤثر في انخفاض التحصيل العلمي حيث يوجد نمطين اساسيين من العوامل التي تؤثر في هذا الانخفاض وهي: عوامل خارجية: وترجع إلى العوامل البيئية كالثقافية والاقتصادية والظروف الاجتماعية ونقص فرص التعليم والتعلم، وتمثلت هذه العوامل في تعريف الـ NJCLD في عبارة المؤثرات البيئية. عوامل داخلية: ترجع إلى ظروف داخل الفرد مثل التخلف العقلي والاعاقات الحسية والاضطرابات الانفعالية الشديدة وصعوبات التعلم وقد أشير إليها في تعريف اللجنة الوطنية الاستشارية لشؤون المعوقين من خلال الاضطرابات النفسية.
أما المدرسة فهي عامل قد يساعد أو تزيد من صعوبات التعلم لما فيها من متغيرات مهمة كالمعلم بأساليبه غير التربوية والطرائق التعليمية القديمة والمناهج. أن التفاعل الحقيقي بين المعلم والمتعلم والانتماء إلى الصف بشكل خاص والمدرسة بشكل عام يتأثر إلى حد كبير بالأساليب والطرائق والوسائل التي يستخدمها المعلم. (الظاهر ، 2005 ، ص 248) نظراً لتعدد واختلاف المشكلات التي يظهرها الطلبة ذوي صعوبات التعلم باعتبارها مجموعة غير متجانسة فقد حاول البعض تصنيف صعوبات التعلم بهدف تسهيل عملية الدراسة لهذه الظاهرة ، ولقد تعددت التصانيف الخاصة لصعوبات التعلم بين الباحثين في هذا المجال منهم من ركز في تصنيفه على الصعوبة في العمليات العقلية وحدها بينما ركز آخرون على الصعوبة في العمليات العقلية والصعوبة الاكاديمية.
وأنه كلما هبط مستوى الذكاء زادت متاعب القراءة، وأن صعوبات القراءة الشديدة والمستمرة بين الأطفال ذوي الذكاء المتوسط لم تكن كبيرةً وأن صعوبات القراءة لدى الذكور أكثر من الإناث(الملا، 1985،ص146). ويعد الذكاء عاملاً هاماً في نجاح القراءة حسب ما أشارت دراسة أجراها جيتس(Gates)أن عمر الطفل العقلي المناسب لدخول المدرسة هو ما بين ست و ست سنوات ونصف، إذ يكون لديه القابلية لتعلم جميع المهارات اللغوية ومنها القراءة ( مدانات،1992 ،ص25). وأن هناك علاقة عضوية وجدلية بين الذكاء وتعلم القراءة، وهذا ما أشارت إليه بعض البحوث الميدانية أن التأخر في القراءة أكثر انتشاراً بين الأطفال ذوي الذكاء المنخفض منه من ذوي الذكاء المرتفع(حسن، 2001،ص57).
النموذج السلوكي: هذا النموذج يرى أن صعوبات التعلم ترجع إلى أسباب خارجية، تتمثل في بيئة الطفل الاجتماعية، سوء التغذية، نمط تربية الطفل والاتجاه المتبني من طرف والديه، ومواقفهما من التعليم، تاريخ تعلم الطفل، استراتيجيات التدريس الخاطئة، عدم توفر الوسائل التعليمية، الإفراط في استعمال العقاب كوسيلة تعديل، وبالتالي فهي تتعلق ببيئة الطفل عامة والبيئية التعليمية بشكل خاص. النموذج المعرفي: بالنسبة إلى هذا النموذج، صعوبات التعلم تنجم عن اختلال في العمليات والوظائف الأساسية الأولية والمتمثلة في: تنظيم المعلومات، تحليلها، تخزينها أو استرجاعها لتوظيفها، وهو ما يؤثر على الكفاءات العقلية للمتعلم. إن عدم تناول هذه العمليات بفعالية، وغياب الربط والتكامل بين المكتسبات السابقة للمتعلم والموارد والمعارف الحالية يؤدي إلى عدم القدرة على استيعاب مكتسبات جديدة، وهو ما يعني وجود صعوبات تعلمية لدى الطالب. نموذج العمليات النفسية: يرى هذا النموذج أن أي خلل أو قصور في العمليات النفسية الأساسية للمتعلم (قصور في الانتباه، التركيز، الإدراك والذاكرة) سيؤدي لا محالة إلى اضطراب وظيفي، وهذا الأخير ينتج عنه مشكلات أكاديمية هي المسؤولة عن هذه الصعوبات لدى المتعلمين.