3. توجيه وإرشاد المتعلمين لفهم المادة التعليمية. 4. تحديد مدى استعداد المتعلمين لتعلم المادة الدراسية. 5. استثارة جوانب الفضول والاستطلاع لدى المتعلمين بطرح أسئلة تتطلب الاكتشاف والابتكار. 6. الارتباط والتقرب من التلاميذ بهدف إزالة الخوف والقلق. 7. أن يحقق التوازن بين التعلم الاستقلالي والتعاون الجماعي. 8. المسار الانساني ما هي تخصصات المسار الإنساني في السعودية - نشرات. أن يكون مرشدًا ومساعدًا ليس ناقلًا للمعرفة. 9. أن يدعم زيادة التفاعل والعلاقات الإنسانية بين المتعلمين، وربط خبراته الجديدة بالسابقة. عناصر المنهج في ضوء المدخل الإنساني: ينعكس المدخل الانساني بشكل واضح على عناصر المنهج كما يلي: أولاً: الأهداف: 1. تزويد المتعلمين بالخبرات الأساسية التي تسهم في تحرره وتحقيق نموه الشخصي. 2. يضع أهداف واضحة لكل من الطالب والمعلم لإثارة دافعيته نحو التعلم. 3. تتمحور الأهداف حول فكرة تحقيق الذات، وهي حاجة أساسية وذلك لأن كل متعلم له ذات ليست بالضرورة واضحة له، الأمر الذي يستلزم معه ضرورة مساعدته على أن يكتشف ذاته من أجل تحقيق نموها وتعلمها. ثانياً: المحتوى: 1. المحتوى مرتبط بحياة المتعلمين الواقعية. 2. يتم اختيار المحتوى على أساس إشباع الاهتمامات الفردية للمتعلم.
لذا يرى روجرز ان التعليم يجب أن يبنى على علاقات انسانية لا على مفاهيم المواد الدراسية لضمان استمراريته وزيادة أثره. افتراضات النموذج: – يتفاعل الفرد مع ذاته، بحيث يوجهها، ويقومها، ويكتشفها بنفسه. – يتم اكتساب المعرفة بواسطة المتعلم ويستند في ذلك إلى رغباته. – الدافعية نحو التعلم نابعة من حب الاستطلاع التي تستند إلى المشاعر والقيم والآمال. – يقوم الفرد باتخاذ قراراته بنفسه فيما يتعلق بتعلمه وإدارة شئونه. – تسهم العلاقات الإنسانية في مساعدة الفرد على النمو والتطور. – تسهم البيئة التعليمية في توفير الظروف والمناخات الملائمة للنمو والتطور. – يستهدف التعلم تقدير الذات وتحقيقها. – تُحدد المشكلة التي يواجهها الفرد من قبله، وتُبنى الحلول المناسبة وفق قدراته. مراحل النموذج: المرحلة الأولى: تحديد حالة المساعدة: يقوم الطالب بتحديد الموقف، والخبرة ونوع المساعدة التي يريدها. المرحلة الثانية: استقصاء المشكلة وتحديدها: يقوم المعلم في هذه المرحلة بتقبل مشاعر الطالب ومساعدته على تعريف المشكلة وتحديدها. المرحلة الثالثة: تنمية الاستبصار: يتم تجهيز الطالب في هذه المرحلة الى فهم ذاته وكشف العلاقات بين مجموعة خبراته، لهذا يحتاج المتعلم أن يكون أكثر ضبطًا لعملياته التعليمية والفكرية والانفعالية والاجتماعية المرحلة الرابعة: التخطيط واتخاذ القرار: يوضح المعلم المشكلة وبدائلها ويترك المجال للمتعلم لإجراء التخطيط واتخاذ القرار المناسب.
نبذة تاريخية عن المدخل الإنساني: نشأ المدخل الإنساني كنتيجة لنشأة المدرسة الإنسانية في علم النفس والتي ظهرت كحركة اعتراض على المدرسة السلوكية والتحليلية، لتُسهم في تنشئة التلاميذ من عدة جوانب، كما أنها تجعل التعلم أكثر إنسانية واحترامًا لقيمة المتعلم واستعداداته وقدراته وإمكاناته. ويعتبر " ماسلو " أشهر علماء النظرية الإنسانية بمفهومه الخاص عن تحقيق الذات في كتابه نحو علم نفس الوجود، و"روجرز" الذي أشار إلى ضرورة النمو الاجتماعي، وتنمية مهارات الاتصال بالآخرين، ويشترك كل من "ماسلو" و "روجرز" في التركيز على أهمية التعلم الذاتي، بحيث يتحمل المتعلم مسئولية تعلمه، ويكون أكثر استقلالية، وأن يكون دور المعلم ميسرًا للمتعلم، وليس مسيطرًا عليه. مفهوم المدخل الانساني: هو مجموعة من الإجراءات والأساليب التي يتبعها المعلم في ضوء مراعاة حاجات التلاميذ الإنسانية وإدارة الصف الدراسي في إطار جودة العلاقات بين المعلمين وتلاميذهم وبين التلاميذ وبعضهم البعض. أو هو مجموعة من الخطوات التفاعلية بين المعلم والطالب تقوم على الفحص والتحليل الدقيق للمشاعر الشخصية والعلاقات والقيم الإنسانية. خصائص المدخل الانساني: 1.