مقدمة: إن تصنيف بلوم للأهداف التربوية قد اكتسب شهرة عالمية في الدوائر التربوية، وقد وضع التصنيف كدليل لمساعدة المربين والمعلمين في تخطيط الأهداف والخبرات التعليمية المدرسية وبنود الإختبارات بصورة هرمية متدرجة الصعوبة، وقد برزت أهمية تصنيف بلوم في مجال تخطيط المناهج الإثرائية للطلبة الموهوبين والمتفوقين، عن طريق التركيز على المستويات الثلاث العليا من مهارات التفكير التي تضم التحليل والتركيب والتقويم، والتي نادراً ما تحظى باهتمام كاف في التعليم. وهنالك برامج تتخذ من تصنيف بلوم إطاراً مرجعياً لتخطيط الخبرات التعليمية للطلبة الموهوبين والمتفوقين. تصنيف بلوم للاهداف التعليمية , أهم المحاولات التي تمت للمراجعة | صقور الإبدآع. ويوجه تصنيف بلوم أنظار المربين إلى أهمية تقديم الخبرات التعليمية في مستويات متفاوتة الصعوبة حتى تتلائم مع احتياجات المتعلمين والفروق الفردية بينهم. ومع أنه يجري التركيز عادة على المستويات الأدنى للمعرفة الأكاديمية في برامج التعليم العام والتركيز على المستويات العليا من تصنيف بلوم في برامج تعليم الموهوبين والمتفوقين إلا أن البرنامج التربوي الشامل يجب أن لا يقلل من أهمية أي من هذه المستويات. إن المعرفة في موضوع ما ، تشكل مكوناً أساسياً للتفكير في المسائل المتعلقة بهذا الموضوع أو ذات الصلة به.
يمكن أن يركز العمل التدريسي على توجيه الطلاب في كل مستوى من المستويات المقترحة من أجل الوصول إلى أعلى مستوى يؤدي إلى فهم كامل لكتلة المحتوى التي تمت دراستها، ويعتبر الطالب جزءًا نشطًا من العملية فهو يبني تعلمه الخاص ليس فقط بمساعدة المعلم ولكن أيضًا من زملائه في الفصل الذين يشعر أنه قريب منهم. تطبيق مستويات بلوم لأهداف تعليمية هناك بعض الطرق التي يمكن للمعلم من خلالها استخدام مستويات بلوم في تخطيط الدرس لتحديد أهداف التعلم لمفهوم أو نشاط، وتتمثل هذه من خلال ما يلي: 1. الأسئلة في المستويات الدنيا مناسبة لمجموعة من الأمور: تقييم إعداد الطلاب واستيعابهم. تشخيص نقاط القوة والضعف لدى الطلاب. مراجعة المحتوى. 2. الأسئلة في المستويات العليا من التصنيف هي الأنسب لمجموعة من الأمور: تشجيع الطلاب على التفكير بشكل أعمق ونقدي. مدونة المجال الأول في محافظة شمال الباطنة: تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي. حل المشكلات وتشجيع المناقشات. تشجيع الطلاب على البحث عن المعلومات بأنفسهم. يأتي الطلاب بأسئلتهم الخاصة حول فصل لمساعدة بعضهم البعض، كان هذا صعبًا في البداية وقبل ذلك قاموا فقط بطرح أسئلة مغلقة، ومع ذلك مع الممارسة يبدؤون في طرح أسئلة أفضل وأسئلة يمكنهم شرح الإجابات عليها، وتتمثل الخطوة الأولى في حل المشكلات وتطوير التفكير الحسابي في طرح الأسئلة الصحيحة للعثور على الإجابات.
التقييم سوف يقوم الطالب بإصدار الأحكام عن طريق فحص وانتقاد ما تم تعلمه وتقييم كل من الأهداف أو المهارات المقترحة، قد تكون بعض أفعال المؤشر للعمل على هذا المستوى هي التحقق والنقد والمراجعة والاختبار والكشف، في كثير من الأحيان يتعرف المعلم على كلمة تقييم مع كلمة إجراء الاختبارات، في هذه الحالة يعد التقييم الذاتي والتقييم المشترك للطلاب أمرًا مهمًا، وبهذه الطريقة سوف يعمل على تعزيز القدرات الحرجة وسوف يكتشف الطلاب بسرعة أكبر مستوى تحقيق الأهداف المحددة. يمكن للمعلم القيام بذلك من خلال إشارات التقييم وأهداف التقييم وقواعد التقييم، ومن الممكن للطلاب أيضًا إنشاء مقاطع فيديو تشرح المفاهيم التي تم تعلمها ثم مشاهدتها في مجموعة كبيرة مع تقديم الملاحظات المقابلة. الإنشاء ينبغي القيام على جمع كل عناصر العملية معًا لصنع شيء جديد بطريقة متماسكة وعملية، لتنفيذ هذه العملية الإبداعية يجب على الطلاب إنشاء أو تخطيط أو إنتاج أو تصميم أو ابتكار أو تفصيل أو نقل، لقد درسوا في ما مارسوه كل مستوى من المستويات السابقة من لعبة معرض عملي، أو عرض تقديمي رقمي مع جميع المحتويات أو حتى أن الطلاب أنفسهم يصممون الاختبار أو التحكم في التقييم لمجموعة المحتوى المذكورة مع مراعاة جميع النقاط.
وكما يبدو في الجدول الخاص بتصنيف بلوم للأهداف التربوية أن هناك تداخلاً بين المستويات، وأن الإجادة في المستويات العليا تستلزم بالضرورة سيطرة على المستويات الأدنى. 1- المعرفة تذكر مادة سبق تعلمها التبصر والحدس. استدعاء الحقائق والأسماء والأمثلة والقواعد اكتساب المبادئ والأساليب والنظريات والتضمينات. يعرف، يحدد، يسمى، يعد قائمة، يعين، يزاوج 2- الفهم فهم معنى المادة. إعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز؛ توضيح المعاني. تفسير العلاقات. استخلاص الاستنتاجات. إيضاح الأساليب؛ استنتاج التضمينات. يميز، يترجم، يعطي أمثلة، يستنتج، يعيد صياغة، يفسر، يعيد كتابة، يلخص، يتعرف على، يحول، يشرح. 3- التطبيق استخدام المواد المتعلقة في مواقف جديدة. استعمال القوانين والقواعد والنظريات في مواقف جديدة. اختيار المواقف والأساليب. يجرّب، يحسب، يحضر، يستخدم، يبرهن، يشغل، يمارس، ينتج، يتنبأ. 4- التحليل تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي. التعرف على الافتراضات والانماط. استنباط الاستنتاجات والفرضيات ووجهات النظر. تحليل العلاقات والبراهين، والمسائل وعلاقات السبب والأثر. التفريق بين الأفكار والأجزاء. يميز، يفرق، يحدد، يستدل، يقسم، يشغل، يستخدم، يبرهن، يمارس، ينتج، يتنبأ.
وتضمنت القائمة المهارات والقدرات الآتية: 1 ـ التعرف على الإفتراضات غير المصرح بها. 2 ـ التمييز بين الحقائق والفرضيات. 3 ـ التمييز بين المقدمات والنتيجة المترتبة عليها. 4 ـ التعرف على الدوافع والتمييز بينها في سلوك الأفراد والجماعات. 5 ـ التمييز بين العبارات المتضمنة لحقائق، وتلك الدالة على مبادىء عامة أو أقوال مأثورة. 6 ـ إستيعاب العلاقات المتداخلة بين الأفكار الواردة في نص معين. 7 ـ التمييز بين علاقات السبب والنتيجة وغيرها من العلاقات. 8 ـ القدرة على تحري المغالطات المنطقية في البراهين أو الحجج أو المناقشات. 9 ـ التمييز بين العبارات ذات الصلة بالموضوع وتلك التي لا ترتبط به. 10 ـ القدرة على التحقق من درجة الإتساق بين الفرضيات والمعلومات المعطاة أو المسلمات. 11 ـ التعرف على الحقائق والإفتراضات الأساسية بالنسبة لحجة أو برهان أو رأي علمي. 12 ـ التعرف على العلاقات السببية والتفصيلات المهمة وغير المهمة في سرد تاريخي. 13 ـ التعرف على وجهة نظر الكاتب أو تحيزه في سرد تاريخي. 14 ـ القدرة على رؤية الطرائق المستخدمة في المواد الإعلانية والدعائية وغيرها من المواد الهادفة لإقناع الجمهور. 15 ـ القدرة على استنتاج هدف الكاتب ووجهة نظره ومشاعره كما تبدو في أعماله.
تصنيف بلوم هو مجموعة من ثلاثة نماذج هرمية تستخدم لتصنيف أهداف التعلم التربوي إلى مستويات من التعقيد والخصوصية. تنظم النماذج أهداف التعلم في ثلاثة مجالات مختلفة: المعرفية. العاطفية. الحسية. تم تطوير تصنيف بلوم لتعزيز أشكال التفكير العليا في التعليم، مثل تحليل وتقييم المفاهيم والعمليات والإجراءات والمبادئ، بدلاً من مجرد حفظ الحقائق. غالبًا ما يتم رسمه كهرم. ويستخدم النموذج في التصميم التعليمي بشكل أساسي لإنشاء أهداف تعليمية فعالة. بداية النموذج تمت تسمية النماذج على اسم بنيامين بلوم، الذي ترأس لجنة المعلمين في جامعة شيكاغو التي ابتكرت التصنيف. مستويات تصنيف بلوم المعرفة المرحلة الأولي في التصنيف ويتم فيها إظهار القدرة على تذكر المعلومات وما دُرِس من قبل، وهذا يتضمن استرجاع حقائق ومعلومات بسيطة، ويظهر ذلك من خلال ذكر الأسماء والقواعد التي دُرِست وأمثلة عنها. الفهم وتتم هذه المرحلة عن طريق جعل الطالب يعيد صياغة العبارات كما فهمها، يوضح المعاني ويفسر الرموز التي يتضمنها الدرس، يعطي أمثلة تختلف عن المذكورة، ويستنتج بنفسه بعض المفاهيم المتعلقة بالموضوع المدروس. التطبيق ويتم فيها استخدام الاستنتاجات التي توصل لها في تطبيقات عملية وحياتية، ويبرهن مفاهيم مشابهة لما درسه.